中学应该实行合理分层教育

  ——浅谈当下教育问题及建议之二十八

                                       刘庆坤

当下，相关专家与学者（可能有名不属实的，尤其是网络上的自称者）关于中学实行分层教育的建议在网上与民间热议起来，而且争论不休，他们公说公有理，婆说婆有理。笔者认为，争论双方都有理，也都没有理，因为双方都强调了自己一方的理，而忽略了对方的合理之处，再说，完全合理的建议估计世上也没有，只能是相对合理，也就可以实行之，不可能有无争议的100%的赞成。

不过，笔者关于中学应该实行科学合理的分成教育，其内涵与我们的专家与学者（尤其是网上冒充的）的分层教育有本质区别，即学学是根据学生的成绩，实行分层教学，也就是实事求是地分成快班与慢班，或者是更多的层次，然后因材施教，即根据孩子进入初中与高中的实际成绩来分班。这一做法虽然违背我们当下提倡与执行的均衡教育政策，但是好多学校都在悄悄地进行中，尤其是高中几乎已经公开化，也得到家长的普遍接受与认可。而初中只是有一部分学校在提心吊胆地进行中，争议相对比较大，。其实，从初中开始分层教学，要好于从高中再分层教学，因为在初中更容易给差生补课。

笔者认为，分层教学不如公开化（放开化）、合理化（或合规化、合法化），理由如下：

首先，最大的收益者是大量成绩中等生与差生。尤其是差生，只有分在一个或几个班里，有热心老师根据他们实际情况，给他们补课，即补小学没有学好的知识，他们才有希望追赶成绩中等与优异的学生，至少可以不断地缩小距离。

笔者本人也是分层教育的受益者，故而一直赞成实行分层教育。1983年秋季开学，笔者在一所郊区中学办的高考复习班学习，学校复习班有两个，一个文科班，一个理科班，为了提高我们复习生的英语成绩，学校特意花钱从校外聘请了一位当地知名英语老师给我们上英语，他面对的主要是英语成绩（基础）好的学生，我们不少英语基础一塌糊涂的学生，如同听天书。当年，好多高中生，尤其是来自农村的高中生英语基础差得几乎等于零。笔者在初中时一节英语课都没有学过，进入高中始终如听天书。我们英语基础差的学生把实际情况反应给学校领导，领导高度重视，及时把两个复习班在英语这一课分成快班与慢班，复习生可以自由选择。笔者自然是选择了英语慢班，在慢班英语老师任杰有针对性地教授下，我们慢班学生的英语成绩直线上升，当年好多复习生也就顺利地考上了大学，其中也有笔者。

其次，老师实施教学难以兼顾所有学生。平行班里学生成绩（基础）参差不齐，有的学生已经被远远的甩在了后面，比如千米跑，一个孩子已经跑了八百米，另一个孩子才跑到二百米，怎么可能去追赶前一个孩子。再说，老师是人不是神，他们的时间与精力都是有限的，而且有的老师工作积极性还有待激发，以及他们自己可能要在提升教学水平上主动起来。

第三，成绩差的学生在目前所谓的平行班级里就是活受罪。让成绩差的学生与成绩好的学生分在一个班级里，就是坑害差生，就是违反科学，而我们却提倡这么做，对差生来说，应该就是适得其反。这些差生在小学应该是已经坐了三五年的晕车，进入初中继续做晕车，实在是不应该，只有对他们进行科学合理的补课，他们才有可能不断提升自己的成绩。至于成绩差的家长不赞同，甚至是举报或上访，不说他们无知，只能说他们是在害自己的孩子。简单举一个体育比赛项目的例子，比如摔跤比赛，一个人仅有50公斤，其对手是80公斤，可以分在一组进行摔跤吗？家长舍得自己的孩子这么干吗？何况老师的教育与孩子的学习更加复杂呢？我们有关部门怂恿这样做的家长，与我们怂恿“医闹”相比，有什么区别呢？

第四，对成绩优异的学生也不公平。老师进行教学，面相的应该是一个班里的大多数孩子，这样就满足不了优秀生的需求，甚至可以说是在浪费他们的时间。与其如此，不如把优秀生分在一个或几个班里，也可以说是开小灶，才更有利于他们成长。

因此，从初中（七年级）开始就应该实施分层教学才更符合实际，才更有效果，才有利于兼顾各个层次的学生。与其让老师在平行班里给差生成绩抓上去，又难以满足成绩优异生的培养，反而不如把差生放在一个或几个班里，也把优秀生放在一个或几个班里，有老师有的放矢地分别给他们上课。记得上世纪八十年代，来自基层的的著名教育家魏书生就善于代差班的学生，而且代出了成绩，也成为公认的、接地气的教育家与政府官员（教育管理者）。

在平时交流时，我们老师与学校领导喜爱说，把好班代好是本分，把差班代好是能力。所以还要有相关的措施与管理，不然就难以达到分层教学的目的，大致建议如下：

首先，学校要选择好代课老师与班主任。校领导可以根据学校实际情况，做好动员工作，由老师自愿报名，学校再统一安排，基本上就可以配备好代课老师与班主任。

其次，学校要做好班级分层工作。班级应该是成绩中等学生是主体，成绩优异的孩子与成绩较差的孩子可以各分两个班以上，便于对比与评价。如有三个学生成绩差的班级，分班成绩基本一致，既可以形成竞争的局面，也有利于学校考评。对差班的孩子可以从基础讲起，即从学生不会的知识开始补讲与补学，师生双方形成合力，不可操之过急，过快会达不到提高成绩的目的。

第三，学校要实行动态化管理。可以每个学期或每一年重新分班，即根据学生现有的成绩与表现，尖子班的学生成绩明显下降的学生可以进入普通班，乃至差班，成绩进步快的学生可以从普通班或差班进入尖子班或普通班。当然，一定要做好学生的动员工作，以及极少数家长的思想工作。

第四，学校与老师要做到“三个不”。即不歧视差班的学生，不放弃普通班的学生，不惯着尖子班的学生，要平等地对待每位学生，因为如此分层教学，每个孩子应该都可以进步，差班的学生往往会进步得更快。

第五，提前做好学生与其家长的思想工作。学校能够得到他们的充分理解与支持，教学工作与管理就好开展了。如此坚持几年，效果出来了，家长也都会理解了，再继续推行下去，就没有什么阻力了，就顺理成章了，就水到渠成了，也就天经地义了。

最后，教育主管部门要大力支持，也可以默许学校的分层教学，至少可以先在部分学校搞试点，然后总结经验再推广。

如此细分细化班级与科学合理地分层教学，再做好管理与考评，肯定好于现在的“大杂烩”，即所谓的不分好差班，也就是家长呼吁与所要的均衡教育。

（作者：刘庆坤，省作协会员，公开发表文学作品近70篇，出版有散文集《少儿好时光》。另外，创作有与之同题材的六部作品集、两部剧本待出版或拍摄，真诚希望关心当下孩子教育与成长的出版社、影视拍摄公司与笔者联系，手机：13705583779。)

     编辑：傅友君